1, 10 곰, 사슴 등 새로운 단어를 알아본다.
2. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독합니다.
3. 본문 내용을 이해하고 곰과 사슴이 모두 신뢰할 수 있는 아이라는 것을 알고, 학생들에게 어려서부터 신용을 지키는 좋은 습관을 기르도록 교육한다.
둘째, 교육 초점과 어려움:
1, 문해.
2. 학생들에게 약속을 지키는 의식을 심어 준다.
셋째, 콘텐츠 분석
이것은 동화입니다. 작가는 곰과 사슴이 모두 약속을 지키는 이야기를 개인화한 방식으로 이야기했다. 이 이야기는 매우 동감이 있다. 그것은 우리가 다른 사람에게 약속한 일을 하기 위해 최선을 다해야 한다는 것을 우리에게 알려준다. 만약 잠시 할 수 없다면, 제때에 상대방에게 통지하여 분명히 설명해야 한다. 이 이야기를 통해 학생들은 어릴 때부터 좋은 습관을 길러 약속을 지키는 의식을 세울 수 있다.
넷째, 학생 분석
일부 객관적인 요인으로 인해 학생들의 지식 경험, 인지 수준, 언어 표현 능력에 큰 차이가 있으며, 일부 학생들은 글을 읽을 수 있는 방법을 익혔다. 자신감 있고, 언어 표현력이 강하며, 토론에 적극적으로 참여하여 자신의 미성숙한 의견을 표현할 수 있다. 어떤 학생들은 초보적으로 객관적인 것들을 이해하고, 단편적이고 규범적이지 않은 언어로 자신의 소망을 표현하고, 학습 적극성이 부족하며, 심지어 본문을 낭독하기에도 어려움이 있다. 교수에서 교사는 학생의 개인차를 존중하고 그들의 서로 다른 학습 요구에 주의를 기울여야 한다.
동사 (verb 의 약어) 디자인 컨셉
독서는 학생의 개인별 행동이다. 학생들은 활발한 사고와 감정 활동에서 이해와 체험을 심화시키고, 심사숙고하고, 감정에 감염되고, 사상적 계몽을 얻어야 한다. 학생의 심신 특징에 따라 학생들이 자율적으로 읽을 수 있게 하고, 스스로 단어를 외우고, 상황을 만들어 학생들이 곰과 사슴이 신용을 지키는 아이라고 느끼게 한다.
교육 과정 가정:
(a), 수업 전 대화, 열정적 인 주제.
선생님: 꼬마야, 주변 동창 좀 봐. 너는 너의 언어로 그들을 칭찬할 수 있니?
(학생들은 부담없이 학생들을 칭찬한다)
선생님: 네, 우리 주변의 학우들은 모두 자신의 장점을 가지고 있어서 칭찬과 공부가 가치가 있어요. 오늘 선생님께서 너를 데리고 우리 칭찬과 공부의 가치가 있는 두 아이를 알게 해 주셨다. 그들은 누구인가? (곰과 사슴을 보여주는 사진)
(교사는 칠판에 쓰고 이름으로 새로운 단어를 찾습니다)
병음을 이용하여 새 단어를 읽고 제목을 잘 읽어 주세요.
(2) 본문을 처음 읽고 새 단어를 알아보다.
1, 본문 녹음을 재생하여 학생들이 일련 번호로 자연 단락을 표시할 수 있도록 합니다.
2. 피드백: 본문 1 * * 얼마나 많은 자연 세그먼트가 있습니까?
3. 학생들은 자유롭게 본문을 읽고 본 수업의 새 단어를 그릴 수 있다.
4. 새 단어로 단어를 그리고, 읽고, 학생들에게 새 단어를 어떻게 기억하는지 알려줍니다 (그룹 교류 문해법).
5. 새 단어 카드를 제시하고 선생님이 낭독한다
6. 기차를 타고 새로운 단어를 알고, 새로운 단어로 단어를 말한다.
7. 학생들이 함께 읽을 수 있도록 새 단어 카드 (무음) 를 표시합니다.
8. 본문을 큰 소리로 낭독하다
[이 부분은 학생들이 자신의 문해법을 또래에게 알리고, 학생 * * * 이 함께 책을 읽게 하고, * * * * * 학습의 즐거움을 누릴 수 있게 한다. 많이 읽으면 선생님은 책을 가지고 읽을 수 있고, 새로운 단어를 자주 만나 기억할 수 있다.
(c), 텍스트를 다시 읽고, 전반적인 인식
선생님: 좋아하는 방식으로 본문을 읽고 읽으면서 생각하세요. 메세지가 뭐라고 했어요? 피드백 이름을 지정합니다.
생 1: 어머니가 외할머니 댁에 가라고 하셨을 때 곰곰이 매우 행복하다는 내용을 담고 있지만, 사슴과 함께 나무를 심겠다고 약속했기 때문에 가지 않고 집에서 사슴을 기다리고 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
생 2: 본문은 곰 새끼가 신용을 지키는 이야기를 다룬다.
학생 3: 선생님, 이 학생은 완전히 말하지 않았습니다. 본문은 곰과 사슴이 모두 약속을 지킨다는 사실을 다룬다.
선생님: 확실히 그래요. 곰과 사슴은 어떤 아이인가요?
건강 1: 곰은 좋은 아이예요.
생 2: 곰은 신용을 지키는 좋은 아이야.
생 3: 사슴도 신용을 지키는 좋은 아이예요.
선생님: 네! 곰과 사슴은 모두 신용을 지키는 아이들이다.
약속을 지키는 것에 대한 당신의 이해를 말해 주세요.
선생님: 본문은 곰과 사슴이 약속을 지키는 아이라는 것을 어떻게 설명합니까? 본문을 자세히 읽어 주세요.
[이 링크는 1 학년 학생들에게 국어 교육은 그들이 읽고, 감히 읽고, 기꺼이 읽으려는 욕망을 키워야 한다. 글을 읽고 전반적인 교수 설계를 알면 이 목적을 달성할 수 있다. ] 을 참조하십시오
(d) 본문을 자세히 읽고 내포를 느끼다.
선생님: 첫 번째 그림을 보세요. 한 학생에게 본문의 첫 단락을 읽으라고 하고, 다른 학생은 발음을 바로잡으라고 했다.
(원래 판독값)
선생님: 이 문장 어떻게 잘 읽습니까?
생: 즐거운 어조로 읽어요.
생: 곰은 아주 즐거워요. 그는 가능한 한 빨리 그의 할머니를 만나고 싶어한다. 그는 좀 빨리 읽어야 한다.
선생님: 좋습니다. 즐겁고 간절한 어조로 첫 단락을 읽읍시다.
선생님: 곰돌이 기뻐할 때 그는 무엇을 생각했습니까?
생: 그가 생각났어, 그는 사슴에게 오늘 같이 나무를 심겠다고 약속했어.
선생님: 이 문장들을 찾아서 읽어요.
선생님: 저는 할머니 댁에 갈 수 없어요. 나는 사슴이 오늘 함께 나무를 심겠다고 약속했다. 어떻게 잘 읽습니까? 학우 한 명을 불러 읽다.
생: 아쉬운 말투를 읽어요.
선생님: 읽을 수 있어요? (학생 시범 독서)
선생님: 어머니께서 그와 상의하세요: 내일 나무를 심을 수 있을까요? 곰은 곰곰이 생각해 보고 엄마에게 확고하게 말했다. (학생이 문장 속의 문장을 읽는다.)
선생님: 그런데 사슴이 왔어요?
생: 아니요.
선생님: 여섯 번째 단락을 함께 읽읍시다.
(학생들은 여섯 번째 단락을 읽습니다)
선생님: 곰이 오래 기다렸어요. 그의 어머니가 돌아오셨지만 사슴은 오지 않았어요. 벨은 매우 실망했다. 그는 어떻게 생각할까?
생: 나는 사슴과 놀지 않을 거야, 하지만 나무를 심겠다고 약속했어, 안 왔어.
생: 상근이는 오늘 무엇을 했어요? 우리는 다시 오지 않기로 동의했다.
생: 사슴이 오지 않을 줄 알았으면 좋겠어요.
선생님: 곰곰이 많이 생각해서 실망했어요. 감정을 가지고 여섯 번째 단락을 큰 소리로 읽어 주세요.
(감정으로 제 6 항 읽기)
선생님: 왜 사슴이 안 왔어요? 두 번째 그림을 보시고 7-8 항을 자유롭게 읽으세요.
생: 사슴이 아파요.
선생님: 사슴은 병으로 못 와요. 그는 무엇을 했습니까?
생: 그의 아버지가 미안하다고 말하게 해줘.
생: 그의 아버지를 찾아 말해 봐.
선생님: 세 번째 그림을 보세요. 그룹 토론: 왜 엄마가 곰과 사슴이 신용을 지키는 좋은 아이라고 하셨어요?
학생 보고서:
생: 곰은 사슴에게 나무를 심겠다고 약속했는데, 할머니 집에 가고 싶어서 가지 않았어.
생: 사슴이 아파요. 그의 아버지에게 와서 사과하라고 부탁하다.
선생님: 아까 학생들이 잘 토론했어요. 당신은 어떻게 믿을 만한 아이가 될 것입니까?
생: 말하자면 해.
생: 송단에게 학교에 좀 오라고 했어요. 한 시에 도착할게요.
생: 남에게 승낙하면 하고, 할 수 없으면 설명해.
선생님: 저는 학생도 곰과 사슴처럼 믿을 수 있는 아이가 될 것이라고 믿습니다. 우리 배역을 나누어 본문을 읽읍시다. (역할별 읽기)
[이 코너는 학생들에게 더 많은 독서 시간을 주고, 학생들의 독서 습관을 키우고, 선생님의 분석으로 학생의 독서 연습을 대체하지 않는다. 다양한 형태의 독서에서 학생들이 텍스트를 이해하고, 대교를 읽고, 독서에서 깨닫고, 신뢰할 수 있는 아이가 되고 싶은 교육을 받게 한다. ] 을 참조하십시오
칠판 디자인:
곰과 사슴
곰은 할머니 댁에 가지 않는다.
나무를 심고 약속을 지키기로 약속하다.
사슴이 아파서 병원에 입원했다. 아빠에게 사과하라고 전해 주세요.
교육 반영:
곰과 사슴' 은 통속적이고 이해하기 쉬운 동화이다. 본문에는 학생들이 언어를 직관적인 것과 연결시켜 이야기에 대한 이해를 깊게하고, 문자의 의미를 이해하고, 문중 인물의 특징을 이해하는 데 도움이 되는 세 폭의 생동감 있는 삽화가 포함되어 있다. 교실 수업 활동에서 다음과 같은 측면이 달성되었습니다.
(a) 협력 학습을 옹호하는 모든 참가자.
문해력은 고등학교 1 학년 교육의 중점이다. 이 과정에서 학생들의 흥미는 자극되고, 능력은 글을 읽는 과정에서 배양된다. 우선 학생들에게 본문을 자유롭게 읽고 출생어의 새 단어를 그리게 하다. 그런 다음 학생들에게 그룹 내 학생들에게 새 단어를 기억하는 방법을 알려 달라고 요청했다. 교실에서 학생들은 사상을 교류하고, 서로 합작하여 공부하고, 새 단어의 글리프를 파악하였다.
(b) 독서 지향, 독해력
학생의 나이와 사고의 특징에 따라 교학에서 독서를 주요 임무로 하여 학생들의 독서를 안배하다. 매번 명확한 요구 사항이 있으며, 각 요구 사항은 점진적으로 진행됩니다. 새로운 단어를 처음 읽는 것부터 처음 읽고 정확하게 읽는 것, 다시 읽는 것, 매끄럽게 읽는 것, 삽화를 곁들이는 것. 마지막으로, 독해력을 바탕으로 학생들이 감정적이고 캐릭터화된 독서를 하고, 독서의 양성 목표를 실천하고, 독서의 실천 과정을 중시하며, 독서가 진정으로 학생의 능동적이고 개인화된 행동이 되도록 한다.
그러나 교재의 확장은 충분하지 않다. 수업이 끝난 후 학생들이' 나는 식언할 수 없다' 와 같은 약속을 지키는 이야기를 읽도록 안배하는 것이 좋다. 나는 앞으로의 수업에서 이 점에 주의를 기울일 것이다.