지구 각도 활동의 설명 기간을 제어하는 ​​방법

구각 활동은 아동의 개성화 활동을 위주로 하는 활동 형태이며, 그 목적은 아동의 개성화 발전을 촉진하는 것이다. 그러나 개인의 건설 행위는 고립된 것이 아니라 환경과 동료의 지원에 의존해야 한다. 따라서 어린이 개성 전시 집단의 이해, 정체성, 효과적인 상호 작용을 어떻게 얻을 수 있을지가 구각 활동의 초점이 되었다. 평가 기간 동안 조직들이 교사와 아이들의 참여, 활동 정보 수집, 경험의 교류, 곤혹스러운 해결, 즐거운 즐거움을 보여주는 다리를 놓았다는 것은 의심의 여지가 없다. 그러므로, 그것은 아동의 개인과 집단의 발전을 촉진하는 좋은 방법이며, 무시할 수 없는 중요한 부분이다. 1. 활동 전파의 주체는 누구입니까? 현재' 일언당' 현상은 여전히 심각하다. 선생님은 항상 자기가 보고, 듣고, 생각하고, 말하는 것이 가장 가치 있다고 생각하며, 아이의 감정을 소홀히 한다. 따라서 진정한 의미의 사제평등 대화나 생생 간의 생동감 있는 교류는 드물다. 사실 많은 아이들이 논평에서 자신을 표현하기를 원한다. 이때 교사의 주체성은 숨겨질 수 있다. 그는 관찰자, 감상자,' 사제' 가 되기 위해 최선을 다하거나, 주제를 교묘하게 도입하거나, 짧은 질문을 하거나, 과장된 의문을 제기하거나, 열정적으로 격려하고, 가능한 한 아이의 표현과 표현의 욕구를 충족시키고, 그들의 주체적 지위를 진실하게 반영해야 한다. 둘째, 어떻게 강평각을 유연하게 조직할 수 있는가의 활동은 유아의 개인화된 활동 과정을 반영해 공유가치가 있다. 단체평론의 분위기는 열렬하고 정보량이 많기 때문에 우리는 일반적으로 신소재, 단계별 요약, 해결성 문제를 넣을 때 사용한다. 그러나 이런 평론 형식은 간섭이 커서 아이들이 표현할 기회가 적어 문제를 심도 있게 논의하기가 어렵다. 그래서 우리는 다른 형태로 서로를 보완하려고 노력한다. 예를 들어, 유아의 경우, 우리는 그들이 쉽게 딴생각을 하고, 언어 리듬이 느리고, 듣기 행동이 약하다는 특징에 적응하기 위해 그룹 평론을 많이 사용한다. 더 큰 아이의 경우, 두 선생님은 관찰점, 사건, 대상에 따라 반 전체 또는 그룹에 대해 논평하여 목표 교류를 진행한다. 댓글을 구성하는 시간은 활동 종료 시점뿐만 아니라 활동 시작 시점 또는 활동 진행 중일 때 유연해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 행사 시작 시의 소통은 주로 새로운 자료 소개, 배치 설명, 이전 게임 기억, 일부 아이들을 격려하는 등 다가오는 행사를 준비하는 데 중점을 두고 있다. 중기 평가는 게임 과정의 기회 평가로, 종종' 짧고 평평하며 빠른' 그룹 평가 방식을 채택한다. 성공적인 중기 평가는 화룡점정을 그려 시기적절한 도움을 줄 수 있다. 어떤 형식을 취하든 당시의 활동에 달려 있어야 하고, 교사 간의 밀접한 협조와 협력이 필요하므로, 균형을 잃지 말아야 한다. 셋째, 의혹 해결의 잣대를 어떻게 장악할 것인가, 활동 과정의 경험에 치중하는 것이 평론구 코너 활동의 관건이다. 교사는 "당신이 어떤 감정을 가지고 있는지, 무엇을 발견했는지, 어떤 문제를 겪었는지, 어떤 방법을 생각해 냈는지, 어떻게 해야 하는지, 어떤 도움이 필요한지" 와 같은 안내어를 통해 탐색 과정에 대한 아이들의 추억과 경험을 불러일으키며 상호 작용을 유도하고, 아이들의 충분한 표현과 교류를 촉진할 수 있다. 전반적으로, 많은 아이들이 한 활동에 관심이 있거나, 모색, 시험 착오 단계에 있거나, 의견 차이가 있다면, 교사는 답을 밝히기 위해 서두르지 않고 자녀에게 더 많은 탐구와 사고 공간을 주는 것을 고려해야 한다. 이때 교사는 필요한 지원, 조언 또는 의혹을 제공하고, 아이들이 자료, 환경, 동료, 교사 또는 자신의 활동에서 단서를 찾도록 유도하고, 좌절로 인해 주의를 돌리지 않도록 주의를 기울여야 한다. 탐구 방법을 익히고 탐구 성과를 거둔 아이들에게는 교사들이 격려할 뿐만 아니라' 비밀 유지' 를 암시하고 성공 경험이 너무 일찍 전파되는 것을 방지하며 다른 아이들의 사고와 탐구를 방해해야 한다. 넷째, 어떻게 칭찬으로 오늘날을 장려할 것인가, 인간화 교육의 영향으로 선생님의 아이에 대한 칭찬은 더 이상' 인색' 이 아니며, 때로는' 사치' 까지 할 수 있다. 코멘트 코너의 행사에서' 핍박',' 스마트',' 엄지손가락을 세워줄게',' 박수치며 격려해',' 폭죽을 터뜨리는 것-뱅' 과 같은 찬사가 끊임없이 등장해 시끌벅적해 보이지만, 실제로는 형식으로 흘러간다. 선생님이 마음대로 사용하자 아이는 무감각하여 매력과 가치를 잃었다고 칭찬했다. 초등학교 국어특급 교사 지아 지민 (Jia Zhimin) 은 격려는 예술이라고 말했다. 교사들이 한 무리의 사람들 앞에서 한 아이를 칭찬할 때, 말에는 감정이 충만해야 할 뿐만 아니라, 태도를 분명히 밝히고 구체적인 내용을 지적해야 한다. 아이들에게 선생님이 칭찬하는 것이 무엇인지, 그 이유가 무엇인지 알려주면 표창 대상자에게 자신감을 줄 수 있을 뿐만 아니라 다른 아이들에게도 영감을 줄 수 있다. 고퀄리티의 질문, 혁신적인 방법, 성공적인 협력, 우호적인 교류, 집착의 탐구, 명확한 표현, 좋은 습관이 유아활동에서의 표현을 얕보아서는 안 된다. 우리는 아이의 미래 활동을 지도하기 위해 명확하고 구체적인 판단을 내려야 한다. 다섯째, 성적 전시의 역할은 무엇입니까? 구석 활동에서 풍부한 환경과 재료로 인해 아이들은 눈에 보이는 성적을 많이 냈지만, 왜 우리는 활동 지역에서 아이들의 성적을 거의 보지 못했을까요? 관찰을 통해, 우리는 주목할 만한 두 가지 현상이 있다는 것을 발견했다. 첫째, 교사는 아동 활동의 성과를 중시하고, 그대로 한다. 둘째, 완제품과 반제품을 모두 받지만, 사후에 거의 관심을 기울이지 않는다. 이 두 가지 행동은 모두 유아에 대한 불경이다. 선생님에게 이 작품들은 교사들이 모든 아이들을 더 잘 이해하고 그들의 내면으로 들어갈 수 있게 해준다. (존 F. 케네디, 공부명언) 아이들에게도 작품전은 일종의 교류이다. 그것의 직관과 이미지는 어느 정도 또래 간의 교류를 자극하여 서로 배울 수 있다. 한편 작품전은 아이들을 활동 환경의 참여자이자 창조자로 만들어 준다. 그러므로 아이의 어떤 작품도 소중히 여기고, 가능한 생활로 돌아가 공간을 꾸밀 필요가 있다. 선생님은 작품을 전시할 때 우선 아동작품의 원생태를 유지하고 가공과 수정을 하지 않고 자연과 동진의 광채를 최대한 풀어내야 한다. 둘째, 교사는 탁상전시, 공중매달림, 벽걸이, 스티커 등을 이용해 평면 또는 입체배치를 할 수 있으며, 배경법, 표창법을 통해 작품을 간단하게 두드러지고, 미화하고, 분류할 수 있어 작품을 더욱 흥미롭게 만들고, 아이들이 변환 장면에서 적극적으로 그들과' 대화' 할 수 있도록 할 수 있다. 구각 활동에서 교사의 활동에 대한 기대는 종종 아이의 변화를 따라가지 못하며, 이는 교사의 활동 가치에 대한 판단력을 시험한다. 따라서 구각 활동에 대해 논평하는 조직은 교사가 이론적 기초와 현장 관찰 분석 능력에 의존해야 한다. 교사는 열심히 공부하고, 끊임없이 자신의 책임감, 문화적 소양, 전공 수준을 높여야 구각 활동의 평가 기간을 파악하고, 교사와 학생 간의 상호 작용을 실현하며, 구각 활동의 역할을 충분히 발휘할 수 있다.