-응? 첫째, 교육 효과: 고시는 초등학교 국어 교재 중 비교적 특수한 종류의 본문이다. 표현상으로 볼 때 함축, 응축, 리듬, 점프; 서술 내용으로 볼 때, 우리 시대와는 아직 멀었다. 따라서, 교학에서 선생님은 고시 중의 추상적인 경지를 학생들이 좋아하는 간단한 획으로 학생들에게 제시하여, 직관적이고 이해하기 쉬우며, 학습의 난이도를 낮추고, 학생들의 적극성을 동원하였다. 시인 두목님의 눈에는 이 산의 아름다움이 한 폭의 아름다운 그림과 같다. 시에 어떤 경치가 묘사되어 있습니까? 학생들은 "백운생은 사람이 있다" 고 말했다. 선생님은 그림을 그리고 싶어 하신다. 그는 칠판에 어떤 장면을 그려야 합니까? 생: 우선 먼 산, 흰 구름, 사람을 그려야 한다고 생각해. 학생들의 대답으로 나는 칠판에 먼 산을 그렸다. 흰 구름은 어디에 그려야 합니까? 어떤 학우들은 "집 밑에 그려라" 고 하고, 어떤 학우들은 "산꼭대기에 그려라" 고 말했고, 어떤 학우들은 "집 주위에 있을 것 같다. 산이 높고 구름이 흩날리기 때문에 집은 어렴풋이 보일 뿐이다" 고 말했다. "네, 작가는 떠다니는 흰 구름에서 사람을 어렴풋이 보았기 때문에 작가는' 깊이' 대신' 생활' 을 사용했거나 사람을 전혀 볼 수 없었습니다." 나는 계속 말했다. 이후의 받아쓰기에서 어떤 학생도 오자를 쓰지 않았다.
-응? 둘째, 성공: 1. 고시 교수는 학생들에게 읽으면서 외우고 읽으면서 소화 흡수를 요구한다. 우선, 나는 학생들을 위해 민주적이고, 느슨하며, 조화로운 학습 환경을 창조했다. 그런 다음 상황에 따라 학생들이 상상의 날개를 날리도록 유도하고, 시에 묘사된 그림을 상상하며, 시인이 묘사한 경치 외에 볼 수 있는 경치를 대담하게 상상하도록 독려하고, 학생들의 사고를 더 넓은 자연으로 이끌며, 학생들에게 자연의 아름다운 봄을 느끼게 하고, 시인의 자연에 대한 사랑을 깊이 체득하게 한다. 동시에, 학생이 말하는 과정에서 구어 표현능력도 단련하고, 보이지 않게 시를 이해하고, 언어를 내재하였다. 2. 자주, 협력, 탐구의 학습방법으로 조별 협력을 통해 고시를 위해 그림을 그리게 한다. 적절한 지도와 지도가 학생들의 그림에 대한 자신감을 높였다. 학생이 그림을 그리는 과정은 그들의 시에 대한 이해와 지각의 외적 표현이다. 그들의 그림은 두목 주변의 다채롭고 신선하고 개방적인 자연 경관을 재현하는데, 이른바' 시에는 그림이 있고, 그림 속에는 시가 있다' 고 한다. 그리고 그림을 그린 후, 그들은 전시, 회화, 상화를 통해 자연스럽게 그림의 아름다움에서 시의 아름다움을 느낄 수 있다. 이런 식으로 학생들은 시종일관 깊은 시적 속에 잠겨 백일몽을 꾸고, 경험하고, 느끼고, 배회하고 있다 ...
-응? 셋째, 단점: 학생들이 읽을 수 있는 충분한 시간이 없다.
-응? 넷째, 개선 조치: 충분한 시간을 두고 주체 역할을 한다. 학생들에게 고시를 독학하게 하고, 계몽 이후의 독서 과정에서 서로 배우고, 서로 협조하고, 정확한 독음을 읽고, 고시를 이해하고, 대의를 초보적으로 이해하게 한다. 그들이 성공적인 경험에서 학습의 즐거움을 느끼게 하다. 본문을 통독하는 기초 위에서, 제때에 문장에 삽화를 붙여서 시가 이 화면에 함축되도록 한다.
。 "Liu Jingwen" 교육에 대한 고찰
-응? 유경문' 은 서기 1090 년, 수시가 항저우 지사로 재직했을 때. 본명 유, 북송 개봉부 사람. 당시 절강과 항저우 두 곳의 병마를 관장했다. 수시는 유경문을 매우 중시하여, 일찍이 그를 "관대하고 대단한 사람" 이라고 불렀다. 그와 시주언환으로 친분이 꽤 깊다. 유경문에 바친 이 시는 늦가을의 경치를 묘사하고, 유경문에 대한 숭상심을 표현하며 시인 자신의 이상을 기탁했다.
-응? 첫째, 교육 효과: 전통적인 고시문 교수는 어구의 구현이고, 고시문 교수의 주요 임무는 어구를 해석하는 것이다. 그 결과, 깊은 의미, 감정, 시적인 시문이 산산조각 나고 말았습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 사랑명언) 사실 고시에는 시와 그림의 특징이 있다. 한 폭의 그림은 처음부터 시인에게 무언가를 느끼도록 유도하는 장면이다. 우리는 고시를 배우는데, 우선 학생들이 시인이 느끼는 광경을 보고 나서야 시적인 경지에 들어가 학생들의 감정을 자극할 수 있다. 이런 교학에서 나는 학생들이 어의에 따라 단어를 조합하는 것을 원하지 않는다. 그러나 음악과 그림을 통해 아이들이 먼저 머릿속에서 상상하게 하고, 비슷한 그림이 떠오르게 하고, 시적인 장면의 난삽함에 부합한다. 그리고 시 속의 단어의 암시에 따라, 자신의 습관적인 언어로 표현하여, 아이를 시에 묘사된 장면에 들어가게 한다. 이를 바탕으로 아이들이 보고, 생각하고, 말하고, 듣고, 깨닫도록 지도한다. 학생들의 사유가 확대되고 있고 인지가 심화되고 있다. 모든 아이의 눈에는 한 폭의 그림이 있고, 마음속에는 한 폭의 장면이 있다. 지금 이 순간, 그들의 감정은 끊임없이 축적되고 승화되고 있으며, 가을의 칭찬은 자연스럽게 말로 넘쳐난다.
-응? 둘째, 성공 장소: 제 지도하에 학생들이 자발적으로 시의 경지를 체험하고 연꽃이 다 된 것을 느꼈지만,' 오렌지 그린' 도 또 다른 즐거운 광경이 아니었나요? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 성공명언) 학생들이 독서의 경지에서 자신이 읽을 때의 감정과 말투를 양조하게 하다. 나는 학생들이 책을 집어 들고 읽는 것을 좋아한다. 그들의 풍부한 독서와 시가 어우러져, 특히 앞뒤 두 편의 시의 깊이와 기쁨의 대비가 늦가을의 시들어가는 침울함에서 금추 과수원의 풍작으로 빠르게 접어들게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 지금 이 순간 학생들은 시인의 가을 경앙과 시인의 친구에 대한 격려를 느낄 수 있다.
-응? 요컨대,' 유경문' 이라는 시의 수업에서 학생들은 말하고, 학생은 교류하며, 교사와 학생은 더 많은 상호 작용 기회를 갖는다. 그들은 학생들이 소리내어 읽는 동안 시의 의경을 이해하고 간결하고 완전하게 설명하도록 하는 것을 중시한다. 학우들도 연꽃은 다 했지만, 국화가지들은 여전히 서리가 내리고,' 오렌지 그린' 은 시적이 있다는 것을 체득할 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 동시에, 그들은 또한 수시가 유경문의 고상한 정서를 찬양하고 인간으로서의 이치를 알 수 있다는 것을 체득할 수 있다.
-응? 셋째, 단점: 교육에는 아직 약간의 결함이 있다. 예를 들면 해설에서 동취가 부족한 언어가 있다.
-응? 넷째, 개선 조치: 교실에서 하는 숙제를 더하는 것이 더 좋을 것 같다.
야간 도서 교육에 대한 고찰
-응? 《밤책에서 본 것》은 남송 시인 예소옹이 지은 것이다. 가을의 나뭇잎 때문에 그는 외로움과 좌절을 느꼈다. 먼 울타리 밑의 불빛을 보고, 그는 아이들이 또 지저귀는 것을 떠올렸고, 그는 자신의 고향과 어린 시절을 회상하며 그런 억압을 친절한 느낌으로 대체했다.
-응? 첫째, 교육 효과: 상황을 만들고 학습에 대한 관심을 자극하십시오.
-응? 나는 떨어지는 오동나무, 노란 가을 잎, 성깃한 울타리, 황혼의 강, 외로운 여객선, 부드러운 음악, 시인의 눈에는 쓸쓸한 가을로, 시인의 타향에 들어가는 등 이 수업을 강의하는 멀티미디어 코스웨어를 정성껏 준비했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 소리 없는 이야기는 소리 나는 이야기보다 더 많았고, 아이들은 이런 상황에서 어느새 텍스트에 들어왔고, 이는 시를 이해하기 위한 토대를 마련할 뿐만 아니라 학생들의 깊은 학습 흥미를 불러일으켰다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) 수업 전에, 나는 학생들에게 시인의 자료를 수집하고, 그를 이해하고, 학생들이 고시를 잘 배울 수 있도록 길을 깔고, 밤책에서 본 것을 통해 시인의 내면 세계로 들어가라고 했다. 교학에서 나는 학생들에게 자신이 좋아하는 기호로 고시에 묘사된 풍경을 그리고 자신의 감정을 써달라고 요구했다. 학생들에게' 필묵도, 독서도 안 한다' 는 좋은 습관을 기르게 하다. 나는 시를 이해하면서 학생들에게 고시를 배우는 방법도 가르친다. 예를 들어 제가 소개할 때 학생들에게' 책' 이란 무슨 뜻인가요? 어떻게 알아? 그리고 학생들에게 사전을 찾아보거나 문맥 이해에 연락할 수 있다고 말했다. "짜임" 이라는 단어를 이해할 때, 학생들은 대답하고 "어떻게 아세요?" 라고 물었다. 나는 학생들에게 주석을 통해 의미를 이해하는 것이 좋은 학습 방법이라고 말했다. 학생들은 교사의 지도 아래 배운 방법을 이용하여 고시의 의미를 이해하고 국어 학습 능력을 배양한다.
-응? 둘째, 성공: 학생은 학습과 발전의 주체이다. 가르치는 과정에서 학생들의 호기심과 지식욕을 소중히 여기고, 학생의 주동성과 진취성을 충분히 자극하고, 자주성, 협력, 탐구의 학습 방식을 제창해야 한다. 중학생은 일정한 지식 기반과 학습 능력을 가지고 있다. 이 학급에서는 학생의 심신 발전 상황에 따라 학생의 자율 학습의 기본 단계를 선택하고 배정합니다. 프로세스 설계는 다음과 같습니다: 1. 고시를 정확하게 읽고 모르는 단어는 사전을 찾아본다. 2. 조의 학생들에게 이 시를 읽어 주고 누가 잘 읽는지 해설한다. (팀장이 먼저 읽고, 팀원들이 차례로 읽는다); 메모와 그림으로 시를 스스로 이해하십시오. 4, 그룹 토론, 전체시를 요약합니다; 5. 모르는 그림을 그려서 어려운 문제를 모두에게 해결해 드립니다. 교실에서 학생들은 흥미진진하고, 독립적으로 생각하고, 열렬하게 토론하고, 서로 배우고, 서로 돕고, 지식을 얻는 과정에서 성공의 기쁨을 경험한다. 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다. 수요 디자인 (팀장이 먼저 읽고, 팀원들이 차례로 읽음) 은 팀장의 위신을 확립하고, 학생들에게 협동 학습도 질서를 지키도록 이해시켜 임무를 순조롭게 완수하고 협동 학습의 정신을 키워야 한다.
-응? 셋째, 부족한 점: 1, 읽기 시간이 더 충분해, 정말 전체 학생을 대상으로 할 수 있다. 2. 강의시간이 정확하지 않습니다.
-응? 성공: 중국어 교육은 교과서에만 의존하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 나는 교재를 유연하게 파악하고, 넓히고, 교실 수업을 넓히고, 수업 내 과외의 다리를 세우고, 학생들의 축적을 풍부하게 한다. 동시에 신구 지식을 융합하고 언어 축적에 집중해야 한다. 나는 수업시간에 고시' 소아어',' 내가 본 것',' 촌거' 를 복습하여 장계의' 추사' 와 장계의' 단풍교 야박' 을 확장했다. 수업 내내 책 소리가 커서 학생들이 즐겁게 배웠다.