지리 범문 1: 학생과 동반자가 서로 돕는 지리 교육 분석
전통적인 교실 수업 모델은 이미 상당히 오랫동안 존재하고 우세하다. 그러나 시대는 발전하고 있고 학생은 성장하고 있다. 만약 선생님과 그 혹은 그녀의 교수법이 변하지 않는다면, 그들의 열세는 두드러질 것이다. 이러한 맥락에서, 교과 과정 개혁은 필수적이지만, 어디서 고치고, 어떻게 고치느냐, 많은 선행자들이 이미 각종 교실 수업 모델을 실천하고 있으며, 다양한 효과를 내고 있다. 교과 과정 개혁 과정의 이념, 실천, 반성을 상세히 기록하며 참고가치가 매우 높다.
키워드 커리큘럼 개혁 학습 파트너는 서로 돕는다. 지리 교육
전통적인 교실 수업에서 교사의 가르침과 학생들의 학습은 종종 (1) 교사가 말하기를, 학생들이 듣는 패턴을' 오리채우기' 또는' 오리채우기' 교육이라고 하는데, 이 교육 모델이 가장 흔하다. (2) 교사가 질문을 하면 학생이 대답하는 패턴이' 만당 관개 패턴' 의 변종이다. 이러한 교육 모델은 장점이 있지만 교사의 역할을 지나치게 강조하여 학생의 개성과 창조성을 억제하고 학생의 주동성과 잠재력을 소홀히 한다. 전통과 신흥 충돌 속에서 학교는 지도적 지위가 높고 사상이 새로워 우리 학교가 교실 교육 개혁을 진행할 것을 제안했다. 청년 교사로서, 나는 교과 과정 개혁을 진행할 책임이 있다. 나의 지리 수업에서 문제 중심의 학습, 즉 학습 파트너가 서로 돕는 지리 교실 수업 모델을 확정했다.
첫째, 학생과 파트너 간의 상호 지원 교육 모드의 주도적 사고
교과 과정 개혁은 먼저 관념의 전환이다. 이는 전통 관념을 바꾸고 학생 중심의 교실을 확정한다는 것을 의미한다. 학생이 공부하는 곳은 예전에 학교라고 불렀는데 지금은 학교라고 합니다. 학생은 학습의 주역이다. 교실 수업은 학습을 근본으로 하고, 학생을 주체로 하고, 교사를 위주로 해야 한다. 지도작업을 잘하려면 포지셔닝은 학생을 위한 학습 서비스여야 하며, 항상 학생의 동태에 관심을 가져야 한다. 무작위로 생성된 교실은 진실하고, 흥미진진하며, 생명력이 있다. 학생 간의 정서적 교류와 정보 교류는 사상의 충돌과 지혜의 불꽃의 발생에 유리하다. 학생들의 주체의식을 강화하고 학생들의 잠재적 창의력을 자극하는 것이 협동 학습의 장점이지만 협동 학습에도 단점이 있다. 인원수가 많은 단체가 공연을 배울 때, 보통 한 사람이 주인공이 되고, 다른 사람이 조연 역할을 한다. 그래서 우리 학교의 포인트 투 포인트 교육 모델은 두 사람을 동반자 집단으로 선택했다.
둘째, 학습 파트너 간의 역할 오리엔테이션
우리 학교에서, 지점간 협력의 교육 모델은 두 사람 그룹 (특수한 경우에도 세 명 그룹) 이다. 이 두 사람은 대등하다. 우세는' 선배' 라고 하고 성적이 약한 사람은' 후배' 라고 부른다. 그들은 친구이자 파트너이다. 스승' 과' 제자' 보다 학생은 심리적으로 훨씬 편안해졌다. 학습 파트너 조합은 고정되지 않으며 한 단계 후에 미세 조정됩니다.
셋째, 문제 중심 학습
(a) 지침 문제 준비
1. 부트스트랩 문제의 설정에 지침이 있습니다. 중학생이 자율적으로 본문을 읽는 능력이 그리 강하지 않아 지도가 필요하다. 유도성 문제는 이 수업의 맥락과 맞먹는다. 그들은 큰 본문을 작은 문제로 분해하고, 그림을 본문에 통합하고, 학생들이 문맥을 따라 사고하고, 지식의 난점을 밀접하게 따르도록 지도한다.
2. 안내 문제의 설정은 유효해야 합니다. 교수 과정에서 학생의 인지법칙을 따르고 현실 생활과 밀접한 관련이 있는 구체적인 문제를 설정해야 한다. 교학에서 교사는 교학 목표를 밀접하게 둘러싸고 학생의 실제 상황과 교재의 중점, 어려움에 따라 문제를 설계해야 한다. 문제형은 의미가 명확하고, 언어가 일관되고 간결하며, 학생이 개념을 이해하고, 문제를 분석하고, 잘못을 바로잡고, 인지구조를 개선하는 데 도움이 되어야 한다.
지도 문제의 설정은 차트와 분리 될 수 없습니다. 지리 수업의 가장 두드러진 특징은 지도가 많다는 것이다. 교육에서 지도를 사용하는 것은 이 교육 임무를 완수하는 중요한 방법이자 지리 교육의 독특한 스타일과 특징이다. 따라서 지리 교육에서 가이드 제목은 지도와 불가분의 관계에 있으며, 지도는 큰 역할을 한다. 복잡하고 추상적인 지리와 현상은 종종 한 장 혹은 몇 장의 지도로 생동감 있고, 또렷하고, 분명하게 드러날 수 있어, 학생들이 한눈에 볼 수 있게 하고, 잊을 수 없는 기억을 남길 수 있다.
4. 지도 문제의 설정은 학습 방법을 반영해야 한다. 학생이 잠적하여 형성한 자주학습능력을 배양하고, 학생이 "새로운 것을 보고, 옛 지식을 연상하라" 는 것을 양성해야 한다. 알려진 것을 응용하고 미지의 것을 탐구하다' 는 학생의 학습 능력을 발전시켜 우리가 설정한 지도성 문제가 없을 때도 적극적으로 생각하고 탐구할 수 있게 하여 우리의 목적을 달성했다. 따라서 우리는 학습 지도 문제를 설정할 때 학생들을 효과적으로 탐구하도록 유도하는 방법에 대해 더 많이 생각해야 한다.
(b) 문제 중심의 학습-학습 파트너 상호 지원 지리 교실 수업 모델을 실시한다.
수업시간에, 나는 먼저 교학 목표를 전시하여, 학생들이 이 수업의 학습에 대해 명확한 위치를 갖게 한 다음, 지도성 문제를 전시하여, 학생들이 독학 교재를 할 때 출발점을 가질 수 있게 하였다. 독학 과정에서 두 단계로 나뉜다. 첫 번째 단계는 자율 학습이고, 두 번째 단계는 교과 과정 개혁의 중심이다. 학우가 선배에게 독학 상황을 보고하고 선배가 학우를 지도하다. 어떤 선배가 다른 조의 선배와 교류할 수 없는 선배가 있는지, 선생님은 학생 자습 과정에서 순시하고 지도한다. 독학이 끝나면 학생은 한 단위로 전시될 것이다. 일반 학생회는 질문에 답하고 선배회는 평가한다. 학생도 상황에 따라 누가 대답할지 결정할 수 있다. 학생이 배울 수 있는 선생님은 반복할 필요가 없고, 선생님은 순시와 학생의 진술에 따라 교학 내용을 제때에 조정하신다. 교사와 학생이 중점 지식을 교류한 후에는 반드시 시간을 내어 수업 내 훈련을 하고 학습 성과를 공고히 해야 한다.
넷째, 교실 평가
학우가 서로 돕는 반에서 선배 선배는 바로 후배 후배 그룹이다. 그들은 함께 공부하지만 데모는 주로 학우가 진행한다. 후배 후배의 좋은 표현은 선배가 정말 큰 도움을 주었다는 것을 보여 주고, 두 사람은 점수가 비슷하다. 선배가 혼자 진술에 대답하면 높은 점수를 받지 못하는 것은 후배 후생에게 큰 격려가 된다. 전시회에서 학습 파트너의 성과에 초점을 맞추는 것 외에도, 사실 더 중요한 것은 선배 학우들의 학습 과정 중 평가와 격려에 관심을 갖고, 학습 파트너가 조화롭게 서로 돕는 것을 관찰하는 것이다. 그렇지 않으면 조정을 해야 한다.
다섯째, 효과가 나타나기 시작했다
일정 기간 동안 시행한 결과, 학생과 파트너가 서로 돕는 교육 모델의 장점이 두드러졌다. 학생은 듣기 좋은 선생님의 강의에서 주동적인 학습으로, 방관자에서 개척자로 변할 수 있다. 학생들은 더 많은 시간을 들여 의사소통을 하고, 자신의 공간을 보여 주고, 관찰자에서 연설자로 변했다. 성적이 좋지 않은 학우들은 수업시간에 자신을 전시하고 표현할 기회가 있었는데, 이는 원래 선배가 주도한 것이었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 고 3 학생은 열정적인 대답에서 작은 선생님으로 변했다. 질적인 변화로 그들은 수업시간에 학습 내용을 완성할 수 있을 뿐만 아니라 더 높은 수준의 단련을 받을 수 있다. 물론, 내 수업에는 아직 몇 가지 문제가 있으며, 여전히 탐구와 개선 중이다. 하지만 교사로 서, 교과 과정 개혁을 경험 후, 더욱 내 결심은 교과 과정 개혁의 길을 걸어 강화 했다. 손을 놓는 것도 일종의 사랑이다. 나는 그들의 포장 돌이 되어 그들을 더 멀리 보내길 원한다. 단지 그들에게 시험에 대처하는 방법을 가르치는 것이 아니다. (존 F. 케네디, 공부명언)
참고 자료:
[1]__ 도움말. 우리의 교과 과정 개혁. 난징: 남경대학교 출판사, 20 13, 4.
[2] 범지국. 중학교 지리 교육 평가. 장춘: 동북사범대학 출판사, 2005, 2.
[3] 장지용. 혁신적인 교육, 중국 교육 패러다임의 변화. 산둥 교육 출판사, 2007, 2.
지리 팬 wen2: 중학교 지역 지리 교육 연구
향토 지리는 중학교 지리 교육에 응용하여 학생들이 지리 지식을 이해하고 추상적인 지식을 더욱 생동감 있고 구체적으로, 학생의 현실 생활에 접근하고, 학생과 지리의 거리를 좁히는 데 효과적으로 도움을 줄 수 있다. 이 글은 주로 향토지리가 중학교 지리 교육에서 효과적으로 응용되는 것을 분석하는데, 학생의 지리 학습 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있기를 희망합니다.
키워드: 지역 지리; 중학교; 지리 교육 이용하다
중학교 지리는 주로 학생들에게 자연환경과 인체, 자연의 법칙을 이해시켜 주는 것으로, 배운 내용은 현실 생활과 밀접한 관련이 있다. 그러나 지리 학습과 관련된 내용이 비교적 추상적이어서 일부 학생들은 공부가 어려워 지리 학습에 녹아들지 못한다고 생각한다. 학생들이 학습 효율을 이해하고 향상시킬 수 있도록 일부 교사들은 중학교 지리 교육에 향토 지리의 요소를 융합하였다. 향토 지리란 학생의 현실 생활과 관련된 지리 지식을 이용하여 학생들이 학습 내용을 이해하고 학생들이 더 쉽게 배울 수 있도록 돕는 것이다.
첫째, 현지 지리와 결합하여 학생들의 학습 흥미를 자극하다
어떤 학습 동기도 학습 내용에 대한 흥미에 미치지 못한다. 학생들의 지리 학습에 대한 적극성을 높이기 위해서는 우선 학생들이 지리 학습에 흥미를 가지게 해야 한다. 이를 위해 선생님은 현지 지리를 최대한 활용해 학생들이 익숙한 것으로 공부할 수 있도록 할 수 있다. 현지 지리에 익숙하기 때문에 심리적으로 학습 자신감이 더 강해진다. 또한, 향토 지리는 학생들이 실생활에서 진정으로 인식하고 보고 느낄 수 있는 것으로, 학생들에게 친숙함을 느끼게 한다. 따라서, 지리 교육을 할 때, 교사는 반드시 향토 지리를 충분히 결합하고 활용해야 하며, 학생들이 학습의 친밀감을 느끼고, 교실 수업의 내용을 풍부하게 하고, 학생들의 호기심을 자극하고, 학습의 적극성을 높여 지리 교육의 효율을 효과적으로 높여야 한다. 예를 들어, 지형학과 지형학을 공부할 때, 선생님은 현지 지리와 연계하여 "그들의 집 근처에 어떤 특별한 점이 있는지 그들이 어렸을 때 즐겨 가던 곳이 있다" 고 물어볼 수 있다. 어떤 학생들은 이렇게 말할지도 모릅니다. "산비탈에는 장자커우 산이 많기 때문에 집 근처의 산꼭대기는 친구들이 노는 곳이 되었다." 그런 다음 선생님은 "왜 장자커우 산이 많습니까?" 라고 물어볼 수 있습니다. 학우들은 지리와 관련된 구릉 지형을 생각하고, 장자커우 실제 상황에 연락하고, 지형이 현지인 생활에 미치는 영향을 느낄 수 있다. 펼쳐보면 중국에는 다른 지역들이 많이 있는데, 지형마다 현지인들에게 다른 영향을 미칠 수 있다. 이로 인해 학생들은 중국 지형 학습에 관심을 갖게 되었고, 다른 지역의 사람들이 거주하는 지형 환경이 어떤지 알고 싶어 학생들의 학습 적극성을 효과적으로 높였다.
둘째, 향토 지리를 이용하여 자질교육을 실시한다
학생들은 지리 지식을 공부할 때 배운 내용이 자신의 현실 생활과 그다지 관련이 없다고 느꼈다. 이러한 지리 지식은 자신의 생활에서 멀리 떨어져 있기 때문에, 그들의 학습 흥미는 그리 높지 않다. 이런 상황에 대해 교사는 현지 지리환경과 결합해 설명하고, 학생들이 고향의 인문환경과 지리환경에 대한 명확한 인식을 가질 수 있도록 하고, 자신의 생활과 관련된 내용을 공부할 때, 학생들에게 고향의 풍토와 인정을 느끼게 할 수 있다. 각 학생은 자신의 고향에 대해 특별한 감정을 갖게 되고, 고향의 변화에 각별히 관심을 가지기 때문에 어느 정도 학생들의 적극성을 자극할 수 있다. 요컨대, 향토 지리를 학습의 전달체로 삼아, 학생들에게 지리 학습의 신기한 매력을 느끼게 하고, 실제 사례 학습을 통해 학생들이 고향을 사랑하고 건설하도록 자극한다. 예를 들어,' 지방조건에 따라 농업을 발전시키다' 를 공부할 때, 교사들은 현지 실태와 연계하여 가르칠 수 있다. 북방 농촌의 환경과 토양은 면화, 고추 등 작물의 생장에 더 적합하기 때문에 현지인들은 이 작물의 재배를 적절히 발전시켜 좋은 효과를 거두었다. 특히 일부 지역에서는 채면 재배를 도입하여 농업재배를 한 단계 더 끌어올렸다. 이러한 실제 발전은 학생들이 자신의 고향을 자랑스럽게 여기며, 동시에 현지의 실제 상황에 따라 사고와 분석을 하고, 고향을 위해 새로운 농업 작물을 개발하여 현지 농업 발전을 촉진하고 고향에 대한 애정을 표현하게 한다.
셋째, 향토 실천을 전개하여 학생들의 탐구 능력을 배양하다
지리 지식을 배울 때, 학생들의 실천 탐구 능력을 향상시키기 위해 교사는 학생들을 교실 밖으로 데리고 나와 실생활로 가서 지리 지식을 배우고 느낄 수 있으며, 동시에 현지의 실제 상황과 연계하여 조사와 탐구를 진행할 수 있다. 인문 지리 지식을 언급할 때, 선생님은 학생들에게 현지 지리와 연계하여 분석 연구를 진행할 수 있게 하여 교과서의 지리 지식뿐만 아니라 현지 지리 환경에 대해서도 더 잘 이해할 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 현지 지리환경을 탐구하면서 교재 내용에 대한 심층적인 이해를 통해 학생들의 학습 열정을 자극하고 탐구 능력을 높일 수 있다. 예를 들어, 중국 천연자원을 공부할 때 토지자원, 수자원의 학습을 포함해서 교과서에 따라 대충 설명하면 학생들이 이해하면 비교적 추상적일 것이다. 학생들이 이해할 수 있도록 교사는 현지 실천을 조직하고, 현지 토양조건과 수자원에 대한 실제 분석과 조사를 할 수 있다. 즉, 학생들을 여러 그룹으로 나누고, 조를 나누어 실천 탐구 활동을 진행하며, 학생들이 현지 토양과 수자원을 샘플링하고 조사하고, 실제 학습과 분석을 통해 현지 자원을 총결할 수 있도록 한다. 현지의 자원 상황부터 시작하여 학생들에게 현재 우리나라의 천연자원 상황을 이해하게 하는 이러한 실천 활동은 어느 정도 학생들의 학습 흥미와 열정을 불러일으켰다. 요컨대 중학교 지리 교육에서는 학생들의 주의를 끌고, 학생들의 학습 적극성을 높이고, 향토 지리 지식에 녹아들어 학생들이 익숙한 것을 분석하고 이해할 수 있게 하는 것이 좋은 선택이다.
참고 자료:
[1] 장. 향토지리는 중학교 지리교육에 응용한다 [J]. 대련 교육학원 학보, 20 10(3).
[2] 장덕해. 지리를 생활로 들여보내다-중학교 지리 교육에서 향토 지리의 깨달음을 결합하다 [J]. 교사, 20 13(3).
[3] 진설매. 지역 지리가 중학교 지리 교육에 응용한 것을 얕게 분석하다 [J]. 지능, 20 14( 17).
-응?
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1. 대학 지리 모범
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